对照“施工图”，青少年阅读如何精准施工

教育部办公厅、中央宣传部办公厅近日联合印发《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》（以下简称《通知》），提出在青少年学生读书行动已有工作基础上，创新实施五大工程。《通知》甫一发布引发社会各界广泛关注。从理念迈向制度，从倡议转向体系，青少年阅读高质量发展的步伐正在加快。

《中国新闻出版广电报》记者日前对出版人、媒体人、阅读推广人进行了多方采访，各界认为《通知》为青少年学生读书行动提供了可实践的“施工图”。

制度化引领：

体系建设日趋深入

多位受访者认为，《通知》从政策高度确立了青少年阅读的战略地位，并以制度化方式推动阅读融入教育全过程。

“青少年阅读是一个系统工程，这份《通知》的出台，有助于这个系统的优化与变革。”百花文艺出版社总编辑汪惠仁表示。

2023年3月，教育部、中央宣传部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，为青少年学生读书绘出蓝图。此次《通知》则进一步明确“如何做”，并提出五大工程，让青少年阅读落实措施更具体、路径更清晰、操作性更强，可以说两者共同构成了青少年学生读书行动从战略设想到实践部署的闭环。

这一“蓝图”与“施工图”的接续，标志着青少年阅读工作系统性、规范化建设逐步深入，从阶段部署迈向深度实施。以“书香校园建设工程”为例，《通知》明确提出将阅读有机融入学校教育教学，鼓励学校每周开设1—2节阅读课。“这不只是课外兴趣培养，更是真正进入了教育教学主渠道。”北京少年儿童出版社首席编辑李天舒认为，《通知》对出版机构提出明确的内容供给要求，这将为不同学段选择适龄化阅读资源提供指引。

“我首先看到这份《通知》传递的战略信号。它将青少年阅读置于民族未来竞争力的高度，清晰回应了社会对‘信息爆炸时代如何培养深度思考者’的焦虑。”在吉林省全民阅读大使、吉林广播电视台主持人静言看来，《通知》释放出明确的制度信号，回应了社会对青少年阅读的迫切期待。“过去阅读更多是学校‘愿不愿做’的事，如今成了‘必须做’的课。”

“未来，阅读进了课标，常规阅读课、阅读讲座和阅读课题，都有了更多保障。”在全国妇联亲子阅读推广大使、新教育童书馆专家委员会执行主任李一慢看来，《通知》明确了青少年阅读的权利与义务，让家庭与学校形成爱阅读的共识。“《通知》明确要求‘每天阅读一小时’‘周末阅享半日’，课后服务有阅读，保障学生每天在校有固定读书时间，每周末利用半天时间自主沉浸式阅读，让阅读成为常态。有了‘阅读入课’，第二点‘阅读时间有保障’就成立了。”

生态化推进：

构建立体阅读场景

跟随着新时代的阅读脉搏，《通知》对青少年阅读的引领与时俱进。如随着教育理念的更新，阅读已不再局限于课堂和书本，而是强调将阅读融入现实生活、社会实践与文化体验之中。对此，《通知》不仅注重校内阅读制度安排，也提出行走阅读、家庭共读、社区推广等方式，指向全场景、全生态的阅读空间构建。

对此，李天舒认为，出版单位应该在丰富内容供给的基础上，来探索“阅读+行走”的融合方式。例如北京少年儿童出版社《这样的鲁迅》一书，不仅介绍鲁迅生平，还嵌入了绍兴、北京、上海的文化地标信息，引导孩子“跟着迅哥儿去旅行”。

“知行合一、纸实结合，是阅读成果真正转化为思维能力和文化认知的重要方式。我们看到很多孩子读完书后，真的走进了鲁迅博物馆。”李天舒告诉记者。

媒体人与阅读推广人的双重身份，让静言关注到了媒体在全场景、全生态的阅读空间构建中发挥的积极作用。她主张，媒体应联动出版单位、教育系统共同打造“全民共读月”“家庭读书节”等活动，以文化事件带动制度落地。“一个书单不如一个共读行动，一个热词不如一个真实的故事。因此各地可以实行‘阅读在地化’策略——通过媒体事件与公共空间互动，推动阅读活动进家庭、进社区、进社群。”

李一慢则认为，社区与家庭是阅读生态不可或缺的部分。他呼吁各地设立家庭阅读支持中心，提供适龄书单、低价终端、家长指导服务等资源，构建“家庭—学校—社区”三位一体的阅读服务网络。他还提出“亲子共读+实践体验”应成为主流路径，结合旅行、探访、研学等方式，让家庭共读拥有更长的生命力与记忆感。“我带孩子去鲁迅故居、陕北窑洞，也带着书，带着笔记本。你会发现书中的句子、人物、思想都‘长’进了孩子的眼睛里。”李一慢说。

此外，“阅读素养培育工程”提出构建青少年阅读指数，这对于全生态的阅读空间构建至关重要。对此，汪惠仁建议，通过大数据分析阅读覆盖率、活动参与度、内容偏好等指标，建立弹性评估机制与个性化提升方案。“这不仅服务学生，也能为区域阅读治理提供科学依据。”

技术化赋能：

用数智手段提升阅读效率

在数字技术飞速发展的背景下，青少年阅读面临新的机遇与挑战。《通知》提出“科技赋能阅读创新工程”，包括打造AI阅读助手、智慧教育读书平台等内容，体现出国家对数智化阅读生态的高度重视。

汪惠仁建议，数字平台建设必须立足实用、面向服务。“不能等条件齐备才起步，而要边建设边完善。”他认为，AI工具的意义不仅在于提升效率，更在于通过算法引导、内容定制、阶段反馈，实现“数据—引导—评价”闭环。“未来的阅读平台应支撑学校、图书馆、家庭三方联动，让技术成为教育的助推器而非替代者。”

“AI工具不应只是‘推荐器’，更应成为连接教师、学生与内容资源的智慧中枢。”李天舒建议平台建设应包括阅读习惯档案、反馈机制、跨平台资源互通等功能，提升教师教学便利性与学生阅读成效。

数字阅读时代，内容依然为王。对此，静言建议媒体机构与平台共同建立“青少年优质数字书单”“短视频导读片库”“数字阅读能力训练营”等内容产品体系，提升数字阅读的趣味性与实用性。

李一慢则从乡村与基层角度出发，提出数字工具要真正服务于“可及性”。“我们最终要建的是文化生态，而不是运动式、指标化的阅读风潮。”他主导的新教育童书馆项目，正在为乡村学校配备“低配但好用”的数字终端和分级阅读资源库。